תיווך ילדי העידן החדש או ריפוי באמצעות פתיחת מרחבים

מתוך פגישה עם אישה יקרה בשליחות עבור "הילדים החדשים".

אנשים ששליחותם נוגעת בגישור, חניכה ותיווך ילדי העידן החדש, תמיד מרגשת אותי ונוגעת בי.

כיום אנחנו עדים לזרם גדול מאד של הילדים החדשים, שהם נשמות המגיעות ממרחבי יקום שונים ומגוונים, עם מבנה תדרי יציב, חזק ומעודכן לקיום פיזי במימדים גבוהים יותר. נשמות אלו מגיעות במטרה קולקטיבית להעצים את התעלות הפלנטה יחד עם האצת השינוי האבולוציוני שעוברת האנושות.

התדרים החדשים שהם מורידים עמם למרחב הארץ תומכים ומקדמים את השינוי התודעתי שמתרחש כאן ושוזרים אנרגטית את התדרים החדשים שלהם בתוך מסגרות, מערכות, מבנים, תפיסות, אמונות ומצבי תודעה ישנים.

בתוך תכנית העל של הופעת נשמות מפותחות על פני הפלנטה יש לא מעט נשמות חלוצות, שהן בעצמן ילדי אור של העולם החדש, לרב מוכרים כילדי אינדיגו, קריסטל, הקרן הכחולה, שמיועדים לעבוד עם הילדים החדשים ולצקת אפשרויות לימוד מותאמות יותר בתוך המבנים הקיימים של החינוך. הנשמות החלוצות האלה כיום נמצאים בקדמת הבמה כמובילי השינוי והם בטווח גילאים בין 20 - 60.

ברמה אנרגטית רחבה משימתם העיקרית של ילדי האור הבוגרים יותר, היא לחנוך, להוביל, לתווך ולהתאים את התדרים החדישים של הילדים החדשים במפגש עם התדרים הדחוסים של כדור הארץ.

נשמות חלוצות אלה עברו בעצמן חניכה והכשרה, בחלקה מעשית ובחלקה רגשית, פסיכולוגית ולא מודעת, לאו דווקא בתחומי החינוך לאורך שנות חייהן, כאשר רבים מהם עושים בשנים האחרונות את השינוי המקצועי להיכנס למערכות חינוך כדי להוות שער כניסה וקבלת פנים חמה לילדי העידן החדש.

נדרשת כאן התאמה תדרית בין אנשי החינוך החדשים לבין הילדים החדשים, זרעי הכוכבים המיוחדים. אנשי החינוך החדשים מכילים בתוכם מגוון תדרי אנרגיה קוסמיים עם איכויות של לב פתוח, חמלה, טוהר, יכולת ראיה עמוקה וגבוהה ומתקיימים על פי "עקרון האחדות".

רק החדש יכול להשתלב עם החדש.

בשיחה גבוהה בהנחיה מתוקשרת, דיברנו ארוכות ואחד הנושאים שעלה, איך עובדים נכון עם "הילדים המיוחדים"?

ילדים מיוחדים הם הילדים החדשים שמגיעים עם תדר אנרגטי אישי מאד אינדיוידואלי והם שונים וייחודיים בנוף הכללי של הילדים החדשים.

הם נבדלים ונראים אחרת לא במראה החיצוני, אלא בהופעה רגשית - תודעתית שלהם, בצרכים הרגשיים והאישיים שלהם. הם תמיד ימשכו את הכלל מחוץ למסלול. הם יבלטו, לרב בקושי שלהם להשתלב ולשתף פעולה.

הרבה פעמים ילדים אלה "זוכים" ליחס מיוחד ואף שלילי ומביאים צורך ברור לסייע להם להימצא במרחב, בזמן הליניארי ובקצב הכללי של הקבוצה אליה הם משתייכים.

מה שתומך אותם בעיקר זה הנוכחות הפיזית, רגשית, אנרגטית (תדרית) פתוחה של אדם נוסף לצידם. יחד עם זאת, הם זקוקים להרבה זמן לבד על מנת לעבד נתונים מנטליים, חושיים, רגשיים שבתודעתם המעודנת ובקליטתם הפתוחה מתקבלים ברב שעות היום כזרם בלתי פוסק של אינפורציה.

הם ילדים מבריקים, כשרוניים, נבונים, רגישים מאד, טלפתיים, ישרים, כנים ומאד ייחודיים. לרב הם המיעוט המספרי בכיתה, במשפחה, בחברה, אבל ההופעה האישית שהם מציגים הינה עצמתית, בולטת, מעוררת וצובעת בצבעים חדים ובלתי מתפשרים את הכלל הסובב אותם.

ילדים אלה הם המשקפים העוצמתיים ביותר. הם הפרוג'קטורים, המאירים, המורים והמרפאים של כולנו. עצם היותם ככאלה, הם יכולים לעורר בדמויות שסביבם חוסר אונים, ייאש, תוקפנות וגם הזדהות רגשית, חמלה עמוקה ורצון לחבק ולעזור.

בסיטואציה כיתתית הם בולטים בעיקר בהתנהגותם השונה, התנהלות ייחודית, קצב אישי אחר, פעמים רבות כלא מותאמים, תוקפניים, שונים, לא חברותיים ולא מסתדרים עם הכלל.

באופן פסיכולוגי ניתן לתייג אותם כבודקי הגבולות, מרוויחים תשומת לב שלילית, מעוררי עניין, לא מרוסנים או לא מווסתים.

הם מעוררים הרבה חוסר אונים וכתוצאה מכך, הגישה הרווחת אליהם היא הענשה, הצבת גבולות נוקשה, ליווי צמוד או מתן משימות קטנות ומדודות.

הרבה פעמים כל זאת בעיקר מעמיק את השונות שלהם, משאיר אותם בחוויה רגשית של "לא מספיק טובים", "לא מובנים ולא רצויים". לסביבה זה מספק רגעים קטנים של שקט ותחושת שליטה על המצב. אבל אצל ילד מיוחד שכזה החוויה שמתקבלת היא של אי מובנות ואי שייכות.

מבחינה אנרגטית ילדים מיוחדים ניחנו בתדר פנימי עוצמתי שלא תואם את הרטט הכללי על פני כדור הארץ. החוויה הפנימית שלהם להיות בתוך גוף פיזי, לעקוב אחרי זמן ליניארי ולהימצא במרחב תלת מימדי, היא חוויה לא קלה ולא מובנת לרב האנשים.

התדר העוצמתי שלהם הוא רב מימדי, כלומר החוויה החושית שלהם להימצא בתוך גוף פיזי ולשבת לאורך זמן, היא חוויה של מוגבלות, כבילות וחוסר שקט. התדרים האישיים שלהם מפזרים אותם החוצה בקלות רבה. בו זמנית הם נמצאים בכמה מרחבים ובכמה מימדים. הם שומעים הרבה, גם מה שקורה בחדר הסמוך, הם רואים, הם מריחים, הם חשים והם יודעים הרבה מאד וכל הזמן. הם חווים הצפה חושית, רגשית ומנטלית רב שעות היום.

הם מוצפים בנתונים, גירויים ואינפורמציה מסוגים שונים והדבר מקשה עליהם מאד להיות בתוך גופם. הם בעיקר משוטטים במרחב. וכדי לחזור אל נוכחות פיזית בתוך הגוף הם זקוקים לעזרה מבחוץ.

מה שראינו בפגישה שהיה לי חשוב להעביר כאן,

זה המענה האנרגטי - מרחבי שיכול לחבר אותם אל עצמם ללא פעולה מעשית, ללא הענשה, איומים או הגבלת התנועה שלהם.

התובנה היא כזאת -

כשילד כזה נמצא בחוסר שקט, משוטט במרחב ללא חוויה של נוכחות בגוף פיזי שלו, הוא רוטט רטט גבוה ולא מצליח להתחבר אל עצמו. כלפי חוץ זה נראה כהתנהגות לא מותאמת, פרועה, הוא לא מקשיב (כי כרגע הוא באמת לא שומע באוזניו), הוא חסר שקט, תוקפני או מתחצף, במצב זה הילד מבקש באופן התנהגותי עזרה חיצונית בלרכז את האנרגיה שלו פנימה אל תוך גופו שהתפזרה החוצה במרחבים השונים.

המורה או הדמות שנמצאת מולו ומזהה את הצורך של הילד בריכוז האנרגיה האישית שלו, מתבקשת להיכנס פנימה אל תוכה ולפתוח מרחב רגשי לחוויה שהילד מציף בה. (אמרנו שילדים אלה באים לשקף אותנו ואת החלקים הילדיים שלנו שלרב, אנחנו לא רוצים להכיר בנו).

פתיחת מרחב פנימי בתוך המבוגר מאפשר מפגש רגשי אותנטי עם החלק של "הוא מעצבן אותי", "הוא מופרע, הוא לא שייך לכאן", "אני בחוסר אונים מולו", "אני כועסת עליו", "הוא חסר גבולות" וכו'. הדבר עוזר למבוגר להתחבר רגשית לחלק הזה שלו שרוצה להישמע החוצה, ליצור "תיחום והכלה" עבור עצמו. ואז ליצור גשר לרגשות שיושבים תחת החלק הזה - כאב, כעס, חוסר אונים, ייאוש, חוסר שליטה. מכאן יותר קל להתחבר לחוויה של הילד הזה מבלי להפעיל שיפוטיות.

עכשיו המבוגר "פנוי" עבור הילד לראות את המצוקה האמיתית שלו ולא לפעול מעשית כדחף אימפולסיבי של רצון לשלוט על הסיטואציה.

כשאני פותחת כזה מרחב בתוכי מול הילד שמתפרע לדוגמה, אני נוכחת במלואי באופן רגשי, תודעתי ופיזי. המרחב הזה הוא הנוכחות המלאה והמדוייקת שלי עם עצמי. ומתוך המקום הנוכח הזה אני יכולה "לגשת" באופן שקט ומווסת לילד שבמצוקה רגשית.

באופן אנרגטי - מרחבי - רב מימדי, אני מהדהדת בתוכי את החוויה שלו אצלי. אני בעצם יוצרת מרחב הדהוד בתוכי עבור הילד. זה עונה על הצורך שלו להיאסף פנימה ולהיתמך על ידי מישהו חיצוני. זה גם מאפשר לו לחוות את הגבולות שלו מהחוץ פנימה.

מרחב הדהוד כזה מתאם תדר ביני לבין הילד. וכבר אמרנו, שילדים אלה הם סופר אנרגטיים, על תחושתיים וטלפתיים. התיאום תדר שיצרנו בין התדר שלי לתדר שלו מאפשר לו שקט פנימי, איסוף ומירכוז אנרגיה עצמית.

הדרך הזו אינה קלה להבנה וליישום במיוחד כשהמורה ניצבת מול מספר רב של ילדים בכיתה ועליה להיות בתודעת ידיעה עצמית ויכולת מרחבית לזהות, לקלוט, ליישם, להדהד בבת אחת. אבל זאת אפשרות שקיימת בתוך מבנה נשמתי של אלה שבוחרים ללוות את הילדים החדשים ולהיות במגע צמוד עמם כחונכים וכמגשרים.

זהו גם אופן ריפוי חדשני, אנרגטי באמצעות התאמת תדרים ככלי עבודה מרכזי בכל מפגש עם מטופלים, תלמידים, מתחנכים או כל מפגש בין אישי בעולם החדש של מעבר משיטות טיפול ישנות לריפוי מרחבי באמצעות נוכחות תדרית. נכתב כידע אינטואיטיבי ב 14.3.2019